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解读2016年美国科学院科学素养报告—新闻—科学

发布时间:2017-12-04 阅读:

  2016年美国科学院科学素养报告解读 - 新闻 - 科学网

  2016年2月,中国颁布了“全民科学素质行动计划(20162020)实施方案”,明确了“十三五”期间普及科学素质工作的重点任务和保障措施,同时指出我国公民和发达国家科学素养水平差距仍然很大,全民族的科学素质工作仍然不平衡,仍然不能满足全面建设小康社会和建设创新型国家的需要,同年,美国科学院科学教育委员会发布了科学素养报告,重新审视了科学素养的概念和形势。科学素养,报告从社会,群体和个人层面考察了科学素养问题。

  科学素养报告首先指出,科学素养问题的重要价值和意义包括:(1)经济价值。早在1918年,英国自然科学教育委员会就提出,一个国家的科学教育直接影响到其物质生产和经济繁荣,教育经济学家通过研究国民生产总值与公民表现之间关系的知识水平,指出一个国家的知识资本与其长期增长密切相关。公民“科学素养是培养科技人才和其他专业领域人才的基础,为经济发展提供人力资本保障。(2)民主价值一方面,一系列现代公共问题包括空气污染,清洁能源和气候变化需要科学知识和理性的公民参与;另一方面,空气,海洋,国家公园,公共图书馆,卫生设施等社会公共资源,也要求公民具有科学精神科学理念共同参与和保护,公民“科学素养工作是确保社会稳定和谐发展的重要基础。 (3)文化价值。在现代社会,科学行为逐渐成为理解世界的文化行为,使人们从飞机到立体的世界了解,科学素养也成为文化素质的体现。(4)个人价值科学素养能够帮助公民应对社会生活中的各种问题和挑战,促进社会和谐发展,科学的理念和知识可以帮助个人和家庭在面对与个人有关的一系列问题和决策时作出合理的判断和决定生活,如健康,卫生,能源和生活方式。

  科学素养报告的主要发现包括:(1)科学素养的概念及其延伸。科学素养的概念和内容包括掌握科学知识和事实,理解科学过程,理解科学的社会过程。科学素养是一个非常包容的概念,不仅仅是对科学事实和概念的理解,也是对科学本质以及科学与社会,科学与人文关系的理解。历史上,科学素养概念的主流观点已经局限于个人能力测量水平。但是,在科学技术和社会快速发展的背景下,注重个人的基本素养还不足以促进科学素养的全面发展。(2)美国社会科学素养的现状国家科学委员会指出,在过去的二十年中,美国公民科学素养保持稳定,在2014年的民间社会调查中,被调查者平均回答了65%的知识测验问题,这与1992年和2001年的结果一致。在NSTS调查中,80%的受访者支持科学和科学投资,90%的受访者对科学家和研究机构保持高度信任,同时,社会素养主要受收入,教育,种族,社会阶层等因素的影响;(3)群体科学水平素养。报告发现科学素养具有重要的集体主义意义。例如,环境和健康危机事件更可能发生在科学资源不足,文化程度低的美国社区和团体中。科学素养可以被归类为一个群体,尤其是当个体科学知识与所属群体的科学知识相互作用时。例如,参加社区活动或小组活动可以帮助公民提出新的问题,获得新的知识,互动并加强公众参与。 (4)科学知识与科学态度之间的复杂关系。该报告区分了科学对一般科学的态度和对气候变化,遗传学,干细胞研究和核能等一系列具体科学问题的态度,指出对科学的整体态度无法预测对这些科学争端的态度。报告指出,科学知识与科学态度的关系是复杂的,并受到许多个人和外部因素的影响。科学知识的增长并不代表对科学的更大支持。

  为了更好地理解科学素养概念的复杂性和多层次性,美国科学院科学教育委员会通过科学素养报告提出了两点建议:(1)加强对科学素养的理解。包括科学界在内的社会行为体应继续加强和扩大对科学素养概念的理解,一方面了解社会结构和组织如何有效支持科学素养的提升;另一方面要了解社会和社区层面的科学素养,扫盲不是对个人层面科学素养的简单总结。了解社会和集体层面的科学素养有助于促进普及科学素养。 (2)加强科学素养的理论和实践研究。委员会建议有关科学界对科学素养新问题进行理论和实践研究,进一步扩大科学素养观念。这些研究问题包括科学知识与科学态度的关系,科学素养的实用性,科学素养与其他公民素质的关系,科学素养在公民参与社会治理中的作用。

  (作者:中科院科技战略咨询研究院科普教育研究支持中心,本文由中国科学院科技战略咨询研究院提供)

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